언어교육 미디어 교육에 대한 문화 연구와 상황학습 이론의 시각

언어교육 미디어 교육에 대한 문화 연구와 상황학습 이론의 시각 [언어교육] 미디어 교육에 대한 문화 연구와 상황학습 이론의 시각.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 대두배경 Ⅲ. 상황학습이론 Ⅳ. 위 논문의 한계 및 제언 본문 Ⅰ. 서론 비판적 리터러시를 위한 미디어 교육의 접근법은 어떠한 지식과 기능을 중요한 것으로 강조하는가에 따라, 즉 미디어 교육의 학습목표를 무엇으로 설정하는 가에 따라 세 가지로 나누어볼 수 있다. 즉, 미디어에 대한 비판적 분석 능력을 기르는 데 초점을 두는가, 미디어를 통해 청소년들이 자아 표현을 하도록 하는 데 목표를 두는가, 아니면 미디어를 제작할 수 있는 기술적 능력을 기르는 데 역점을 두는가에 따라 미디어 교육의 접근법을 구분해볼 수 있는 것이다. 그런데 정작 학생들에게 미디어 교육을 통해 이러한 능력을 길러주기 위해서는, 그들이 무엇을 배워야 하는가를 상정하는 일도 중요하지만 그들이 미디어에 대해 무엇을 알고 있는지를 먼저 이해하려는 노력 역시 이에 못지않게 중요하다. 학생들이 미디어에 대해 무엇을 알고 있는 가를 이해하려는 노력을 기울인다는 것은 미디어 교육을 받는 어린이와 청소년을 단지 교수학습 상황에 위치한 ‘학생’으로 보는 것 뿐 아니라, 일상생활에서 미디어와 더불어 살아가고 있는 ‘수용자’로 보는 시각을 필요로 한다. 아래에서는 ‘실천 공동체’, ‘주변적이나마 정당한 참여’ 등과 같은 상황학습 이론의 핵심 개념들을 통해 미디어 학습에 대해 이론적으로 설명하고자 한다. 또한 위 논문의 한계를 살펴보고 개선방안으로 구체적 방향을 모색해보고자 한다. 본문내용 교육의 학습목표를 무엇으로 설정하는 가에 따라 세 가지로 나누어볼 수 있다. 즉, 미디어에 대한 비판적 분석 능력을 기르는 데 초점을 두는가, 미디어를 통해 청소년들이 자아 표현을 하도록 하는 데 목표를 두는가, 아니면 미디어를 제작할 수 있는 기술적 능력을 기르는 데 역점을 두는가에 따라 미디어 교육의 접근법을 구분해볼 수 있는 것이다. 그런데 정작 학생들에게 미디어 교육을 통해 이러한 능력을 길러주기 위해서는, 그들이 무엇을 배워야 하는가를 상정하는 일도 중요하지만 그들이 미디어에 대해 무엇을 알고 있는지를 먼저 이해하려는 노력 역시 이에 못지않게 중요하다. 학생들이 미디어에 대해 무엇을 알고 있는 가를 이해하려는 노력을 기울인다는 것은 미디어 교육을 받는 어린이와 청소년을 단지 교수학습 상황에 위치한